如果今天的理想人是独立、自我控制和勇敢的人，那么学校就得作出相应调整，以培养接近这种理想的人。
也就是说，学校作为培养人的一方不能把自身视为目的。学校必须清楚，它是在为社会而不是在为自己教育学生?！安皇俏约憾邮陆逃?，这就要求老师在教育教学中不能太自私，不能站在自己眼前的私利一面去教育和培养学生。比如，因为班级的各种评比而各种方式逼迫“后进生”；因为有碍于自己的常规教学而打击和挖苦教学班级的“后进生”等。
因此，学校不应该忽视任何一个放弃成为理想学生、模范学生的儿童。其实，这些学生追求优越感的心理并不必然弱于那些正常的儿童，他们只不过把注意力转移到去做其他不需要太多努力的事情上去了。他们相信，不管这种相信是对还是错，这些事情比较容易获得成功。这可能是因为他们早年曾无意识地在这些领域进行过摸索，并获得过成功。也就是说他们以不太费力的方式去获得自己的优越感和满足感，以安慰自己也“很正?！薄?br>
但是，我们作为老师、教育工作者都知道：虽然他们不能在数学上取得优异成绩，不过，他们可以成为运动场上的健将。
教师千万不要轻视孩子在这些方面的成绩，而是要把这种成绩当作教育的突破口，鼓励学生在其他领域追求同样的进步。
如果教师一开始就从孩子某方面的长处出发 ，鼓励他们，相信他们可以在其他领域取得同样的成绩，那么，教师的任务就大为轻松了。这犹如把孩子从一个硕果累累的果园引入到另一个硕果累累的果园。因此，既然所有的孩子(弱智儿童除外)都具备取得学业成功的能力，那么，学校所要做的只是克服那些人为设置的障碍。这些人为的障碍之所以产生，是因为学校把抽象的学业成绩，而不是把教育的最终目的和社会目的作为评判标准。从学生方面来看，这些障碍还反映了学生缺乏自信，因此，他们对优越感的追求便偏离了对社会有益的活动，因为在这些对社会有益的活动中，他们难以获得他们所孜孜以求的优越感。
在这种情况下，儿童会怎么做呢？他会想到逃避，我们经?；岱⑾?，这些孩子会做出一些特别的行为，如顽固和无礼，这些行为自然不会赢得教师的赞扬，但却可以吸引教师的注意和其他孩子的崇拜。他们因此会把自己视为了不起的英雄人物。
明白了这类学生的这一心理问题，或者说他们有这些“反?！钡木俣颐蔷筒荒芊牌?，或者交由家长，甚至于让他们离开学?！胺此肌薄Ｕ庋?，正中他们的下怀。
