教育学——课程

课程概述

课程是为学生发展而设立的学?；肪车娜磕谌?br> 在研制核心课程的过程中，研制者主张以（人类社会的基本活动）为中心
课程宏观结构
课程中观结构
课程微观结构
即使教学的任务不同，课的类型也可以相同×××

课程内容

课程资源目标设计实施评价

泰勒评价模式认为， 泰勒目标评价模式 确定教学目标是否达成

兰德课程变革动因模式的阶段包括（偏题）（启动，实施，合作）

课程目标 表现：看创新 生成：看过程 行为：看结果 普遍：看一般

新课改

制约国家课程改革的主要因素包括：领导方式×××
时代特征学生观：全面与个性，全体与个体，现实与未来发展的关系

教师讲授《展示华夏文化魅力》后，带领学生参观名胜古迹体现了新课改倡导的直观教学× 回归生活√ 新课程强调回归生活，直观是带他们来学习课程，而不是学完了再参观
素质教育的核心和灵魂：创新教育，，，德育是全面教育的核心和灵魂

研究学生发展核心素养是落实（立德树人）任务的重要举措
模拟科学研究活动的学习是（探究学习）√ 实践学习× 实践应该是亲身体验到，模拟是虚拟的 现代学生的学习方式的表现形式：合作学习，探究学习，自主学习。

新课改倡导的研究性学习，合作学习等教学方式，其主要理论依据是（构建主义学习理论）
新课改下，教学方式，学习方式转变的基本精神是（自主，合作，创新） 如果问方式：自主，合作，探究 。 如果问精神：自主，合作，创新

知之者不如好之者，好之者莫如乐之者，提现的课程理念是（关注学生的情感生活和情感体验）
科学的现代学生观：学生发展的整体观，学生发展的主体观，师生之间的平等观 学生发展的个体观×

我国新课改的主导思想（以人为本）
新课改国家层面的专门性评价主要类型：专题性评价，整体性评价
探究学习实施过程：问题-计划-研究-解释-反思

现代的学习方式是自主学习，合作学习，探究学习，

主要特征有主动性，独立性，独特性，体验性。依此为首要，核心，重要，突出特征?；咎卣魇侵鞫杂攵懒⑿浴Ｖ鞫员硐治乙?，独立性表现为我能学
新课改新增的两个课程：校本课程和地方课程

普通心理学——情感意志过程

情绪与情感

意志

意志的特征：1明确的目的性，2与克服苦难相联系（即坚韧性）3.以随意动作为基础

普通心理学——个性心理

需要，动机，兴趣

引起动机的外在条件（诱因）

能力

                                  元/操作/知识习得

IQ与学业成绩存在中等程度相关，相关系数在小学阶段为：0.6-0.7

在心理测试中，智力测验属于（认知测验） √ 智商测验×
智力测验解释测验结果的依据（常模）

智力因素：感知，观察，记忆，思维，注意，想象
非智力因素：情感，意志等等主要记智力因素

标准分数：在群体中的相对位置，越高越好

智力成果是指人们在智力活动中所创造的精神财富

人格

人格差异理论：特质理论，类型理论，整合理论 共同要素理论：属于迁移理论
人在感知记忆思维等认知过程表现出来的行为方式个体性格的（理智）特征 情绪：经常，稳定的情绪控制 理智：感知记相思 态度：对别人对工作对自己 意志：自觉，自制，坚持，果断

艾森克认为人格的维度包括（内外倾，神经质，和精神质）

中学阶段是性格形成发展的（定型期）
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛——人格的复杂性 ，对敌人不服，对好人牛马。

教育学——德育及班级管理

德育概述

德育过程

德育原则

马卡连柯集体教育强调“在集体中，为了集体”要求教师必须遵循（平行教育影响原则，前景教育原则）要画饼和。。。

德育方法

德育途径和模式

麦克费尔所创立的德育模式——体谅模式 皮亚杰和科尔伯克认为班杜拉很社会，麦克菲尔却很体谅班杜拉

以自己的言行表率对学生施加正向影响的德育途径属于：服务育人

班主任，班级管理及课外活动

班主任接到一个教育基础比较差的班级时首要需要做好的工作：确定班集体的发展目标× 建立班集体的正常秩序√
培养班干部：严格要求，积极引导，经常变动

班级管理的个性化功能：形成与社会一致的社会态度，价值观，信念以及人格特征× 这是社会化功能

班主任对学生的全面发展所负担的责任主要有：教养县级市（教育，培养，发现，激活，夯实）
班主任的工作重点：对学生进行品德教育
课外活动在学校工作计划内，不在教学计划内

师德和教育

教育法

学校及其他教育机构的教学辅助人员及其他专业技术人员实行：专业技术职务聘任制度
县级以上地方人民政府可以根据实际需要开设各种特殊教育学校× 开设相应特殊教育学?！?br> 教育对外交流与合作应坚持的原则：求同存异×
教育法——95年 不三不四教师法 九五之尊教育法，义务教育866，中小规范是97，心规范是08
国务院和地方各级人民政府根据（分级管理，分类负责）的原则，领导和管理教育工作
国家在教师队伍建设方面实行：教资资格，教师聘任，教师职务制度
法律》法规》规章
受教育者应当履行的义务：尊敬父母，差UC讷好难过优良文化×
教育法是实施义务教育的根本大法√
程序性权利：监督权，表达权，参与权，知情权，教育法未提及

义务教育法

残疾适龄儿童：随班就读
推迟上学由当地教育行政部门决定 × 向它申请√ 乡镇或县政府决定
义务教育法（八章）六十三条
义务教育法1986
义务教育基本性质：强制性（义务性） 免费性（公益性） 普及性（统一性）
义务教育管理体制：分级管理，地方负责
义务教育法两全：全面发展，面向全体 两基：基本实行义务教育，基本扫除青壮年文盲
第一部教育法律：义务教育法

教师法

教师参与教育行政部门民主管理×
定期对教师体检

未成年人保护法

适当增加学习负?！?br> 一律不公开：14-16 一般：16-18 没有以上字眼18岁以下
人格尊严——体罚
对于违法犯罪的学生：教育，感化，挽救 方针
家庭?；ず脱１；な嵌晕闯赡耆俗罨镜谋；?br> 小强9岁残疾，保障小强受教育权：当地人民政府

学生伤害处理

学生伤害处理办法属于：教育规章

教师职业道德

师格高于人格× 师格与人格统一√
教师做好本职工作的支撑：爱国守法
教师职业道德的本质要求：爱岗敬业
衡量师德行为善恶的 最高道德标准：爱岗敬业

普通心理学——绪论及认知过程

绪论及社会心理

第一信号系统：视觉，触觉，味觉，嗅觉，怕井绳是第一。
第二信号系统：抽象的语言文字引起的条件反射，人类特有。
右半球与创造性有关
心理现象的产生方式（反射活动）
构造主义心理学：元素构造
人际关系的核心成分（情感）
科学心理学创始人（冯特）
注意是独立认知过程：错 注意是伴随在各种心理活动中的心理特征

人的心理反映的最高形式（意识）
中国心理学先驱和奠基人：蔡元培

文饰（合理化）：为自己的错误或失败寻找辩护托词 酸葡萄，甜柠檬 推诿
心理学的研究原则：
（阿希的线段判断试验）是研究从众现象的经典心理学试验
心跳呼吸反射中枢在：延髓
早年左脑伤，右脑增加：可塑性√ 补偿性×
欲盖弥彰：文饰× 反向√
前意识水平

记忆

记忆三个基本过程：编码，保持，提取

尽可能增加复习次数× 150%对
情绪记忆保持最长久× 动作记忆才是
动机说（压抑说）也是遗忘理论
学习一种材料的过程也会出现前后摄抑制
小数点右移扩大10倍想到左移缩小10倍，这种思维属于联想√ 对比×
运动已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程：创造想象√ 再造想象×
表象对经验加工形成新形象 × 表象不加工，想象才加工
表象的特征
空间想象力发展的加速期和关键期：初二初三
记忆表象的特点
表象三大特征：直观性，概括性，可操作性
幻想三种形式：科学幻想，理想，空想
想起过世奶奶 ——想象× 表象√
儿童看云说像小马 ——创造想象× 创造想象是一种有意想象 应是无意想象

思维

思维的基本过程：分析和综合
※※※创造性思维特征：流畅性，变通性，独创性 新颖性×
思维是人脑对客观现实概括的，直接的反映 × 间接和概括的反映√
创造性思维的核心（发散思维）
思维的基本特征只有间接性和概括性
初中生的抽象逻辑思维已经成熟× 占主导，但未成熟
按说明书组装玩具车——集合思维
思维的基本形式：概念，判断，推理

注意

注意的品质：范围，稳定性，分配和转移
注意的指向性：目标的选择 注意的集中性:轻度或者紧张度

教育心理学——学生教师与教学心理

教学心理

设计教学结构的主要线索：教学重点

教学设计最关键环节：教学内容设计
多奖励，少惩?！?br> 标准化成就测验的优越性:客观性，计划性，可比性

非正式群体特点:情感密切，有共同行为规范
正式群体特点：成员很少变化，成员角色较为固定

在教学中制定实施方案的过程是（教学概述）

课堂最重要人际关系：吸引与排斥，合作与竞争

在学校的心理辅导中，比较强调的心理学理论（班杜拉的社会学习理论）
行为塑造法：不断强化逐渐趋近目标的反应
强化法：夸就完事了，激励。

系统脱敏法的理论基?。ㄐ形饕謇砺郏?/p>

教师心理

专家型教师和新手型教师在教学态度方面不存在区别

教师的适应能力包括：自我定向和社会定向
只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生
教师威信：人格威信，学识威信，情感威信

教育学——教学

教学概述

教案最重要部分：教学过程

教学关系是教师的教和学生的学的统一，统一的实质：师生交往
全面发展教育的基本途径：教学 不是上课

教师在教课中的主要作用:掌握知识技能 主导作用：发挥学生的主动性

教学过程

一节课的构成中，最基本的教学环节：讲授新教材
教学有时具有教育性× 永远用

教师主导作用的发挥必须建立在学生学习主动的基础上× 学生不主动，老师也得想办法让他主动

教学原则

接枝如接枝——直观性原则 直观经验的基础上才能接知识

学而不思则罔，思而不学则殆——巩固性原则

教学方法

讲完体积大小，回家量日常用品的体积 实习作业法 ，，，，，先学后做 实习作业法 先做后学 实践活动法

直观教学是手段，非目的

教学组织形式

教学组织形式的特殊形式：复式教学
班级授课制实践性并不强，活动性不强，所以出现道尔顿制

当代教学组织形式的发展那趋势：多元化，综合化，个别化
中国正式采用班级授课制：清朝末期
文纳特卡制：有利于学生充分交流互动，发挥其主体作用

教学评价和模式

基于人本主义的典型教学模式是（自由学习的教学模式）
常见的个别化教学：计算机复制教学，程序教学，掌握学习
翻转课堂学生在家根据自己的兴趣爱好学习新知识，然后教师课内辅导× 教师指定内容
布鲁纳 发现教学：发现问题-创设情境-提出假设-验证假设-总结
示范教学的范例性是针对（教学活动）而言的。
跨越式教学的提出者（何克抗） 跨栏要用抗生素
邱学华 尝试教学法 来根华子尝一尝
李吉林 情境教学法
关注学生在学习过程中是否偏科的评价属于（个体内差异评价）
教学评价的目的是做出决策
发现式教学效能（偏）
情境-陶冶教学模式的理论基础是（暗示教学法）
根据评价的功能，教学评价可分为：诊断性，形成性，总结性 相对性错
教师中心：直接学习 接受学习 学生中心：发现学习，研究性学习，个别化学习 自主学习是学习方式，，不是教学模式
教师讲，学生也讲：交互式教学
威尔逊基因复制
格赛尔成熟势力
凯洛夫传递接受
狄尔泰文化教育
抛锚式教学：创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价
我国的传递接受教学模式的指导思想：赫尔巴特 的五段教学法 赫尔巴特代表传统，传递接受重教师权威
随机通达：同一知识要在不同时间段和不同情境下学习
尝试教学：先练后讲，先试后导

教育心理学——概述及心理发展

教育心理学概述

适合学生智力活动的温度，2025 湿度3060
（学习过程）是教育心理学研究的核心内容
教育心理学的发展：
25678出发成神
20世纪20年代以前：初创阶段：桑代克
20年代-50年代：发展阶段：佛洛依德
60年代-70年代：成熟阶段：罗杰斯
80年代：完善阶段 皮亚杰
人是一个生物的存在：桑代克
教育心理学是一门基础理论学科 × 基础研究和应用研究并重
教育心理学对教育实践有验证作用 × 实践对理论验证，反过来是描述和解释
学与教相互作用的过程：学习过程，教学过程，评价与反思过程
教育心理学创始人:桑代克

心理发展及个别差异

文化——历史发展论：人的高级心理机能是社会历史的产物：维果斯基
我国心理学家一般将个体的心理发展划分为（八阶段）乳婴幼童少青成老
皮亚杰：心理发展起源于动作
资质优质儿童也是特殊儿童
肛门?；ぃㄆ?br> 吃一堑长一智：顺应
维果斯基：儿童都有学习和指导的最佳时期
自我意识的发展：生理自我，社会自我，心理自我
动手做的学习方式：感知运动阶段
维果斯基认为：成人和更有能力的伙伴在儿童学习中起着重要作用
中小学生自我意识发展的典型特征（自我评价）
皮亚杰认为心理发展的实质是与环境的（平衡）
过早闭合：听从父母
同一性或得性：经历过延缓，开始投入
同一性延缓型：尝试择业，但没有投入
同一性迷失型：没有理想
皮亚杰认为认知的本质是（顺应）
埃里克森 12-18 自我同一性和角色混乱冲突，解决有助于：忠诚
维果斯基：内化学说，最近发展区，工具理论
维果斯基在工具理论的基础上提出了（内化学说）
皮亚杰：发展有图式，同化，顺应，平衡 适应有：同化和顺应
埃里克森：蜥蜴不能钟爱心智
心理发展：1.定向性和顺序性2.阶段性和连续性3.不平衡性4.差异性
2口4形5数书 2-3岁口头语音 4岁形状 5岁书面语言
发散性：小组讨论，自由发言
同化型：听专家讲座
聚合型：理论联系实践
顺应型：实验室工作，现场调查研究

教育心理学——学习心理

学习概述

规则学习：两个或两个以上概念间学习
对某个刺激，特指，符号学习 符号学习也叫表征学习
对某一类刺激，泛指，概念学习
阅读属于智慧技能 读写算都是智慧技能
冯忠良：知识的学习，技能的学习，行为规范的学习
?。?！学习进行的方式：接受学习和发现学习
学习材料和原有知识的关系:意义学习和机械学习
学习是有机体行为的改变× 可以是行为，也可以是思维上的改变
加涅提出了（积累）学习模式
学生学习的特点：以语言为中介 × 所有都是

！?。⊙袄砺?/h3>

蹲监狱出来了不犯罪——惩罚
假释出来不犯罪——撤销惩罚，增强表现良好这一行为——负强化
建构主义学习理论基本观点：学习应该与情境 化的社会实践活动结合起来
建构主义知识观：建构的都背一下
奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（同化）过程实现的
似动现象试验起家的心理学派是（完形主义）心理学
认知主义心理学派的人物？
斯金纳认为存在两种类型的行为：应答性行为和操作性行为
学习理论四大流派：
构建主义学习理论没有认识观
普雷马克：你想？？先？？ 普雷马克原则
构建主义四大要素：情境，协作，会话，意义建构
建构主义学习理论的基本观点；
斯金纳关于学习规律的核心观点是（强化的原理与技术）
联结主义学习理论认为，学习是一个渐进的过程，这一过程是（试误）
人本主义对成人心理健康破坏的解释强调（潜能发展收到阻碍）
奥苏贝尔提出的同化模式：上下位，组合
罗杰斯认为，促进学习的心理氛围的因素：有同理心，真诚一致，无条件的积极关注
认知地图：托尔曼
睹物思人是条件反射，不是刺激泛化
逃避——已经看到刺激物（真的遇到） 回避——信号出现，但没有看到
程序教学与机器教学的主要理论基?。ú僮餍蕴跫饔美砺郏?/p>

学习动机

学习失败时，归因为努力程度不够，不一定能提高学习积极性√
德西效应：感兴趣的活动，再奖励会破坏内部动机
消除学生无力感的措施（偏题）：1.消除学校中不可控状况，2.防止学生产生结果不可控的认知3.培养意志，增强免疫力
学习动机两个基本成分：学习需要和学习期待
班杜拉动机理论 期待分为：结果期待，效能期待
动机根据社会意义分类
控制点理论：内控努力 外控安排
归因论 海德提出，维纳细化
培养学生自我效能感最好的是让学生（相信自己）
高驱高避是学婊
高驱低避是天才
低趋高避型：抱怨，找借口

学习策略

怀疑自己解题错误而重新审题，因阅读遇到障碍而反复阅读——元认知策略
解答几何难题后对自己的解题思维进行反思，归纳，——元认知策略
学习策略背下来
运用生成性学习——精加工策略
交互式：老师和学生 合作式：学生和学生
学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的方法——谐音联想法
做记录——复述策略 ：划线，做记录，抄写重复。
做笔记——精加工策略 做记录只是单纯的复制，做笔记可以记录自己的想法
元认知知识：个人，任务，策略

嘉德打靶概括共同经验
罗森塔尔有期待
邓可儿的蜡烛功能固着
卢钦斯量水找思维定势