? ? ? ? 在教坛上躬耕了数载之后才明白，原来，简单的说教仅是教师的一厢情愿罢了，从根本上是解决不了教育的问题的，也是很难有教学效果的。
? ? ? 记得初入讲台那会，为了熟悉教材，钻研教材，我每天清晨都会带上课本走进教室跟随孩子们一起大声朗读，那朗朗的读书声飘荡在校园里，有一股浓浓的书香气息。这一来二去，我对课文的钻研就更加的深入透彻，孩子们也把课文读得滚瓜烂熟。再来学习课文，他们就有了自己的理解或感悟，文章学习轻松而写意。
? ? ? 在课堂上，因为有了课前的阅读准备，有了朗读的积淀，我就知道哪里才是学生阅读过不去的坎儿，哪儿需要“扶”他们一把的地方，什么时候可以让他们进行自主学习或是合作探究。也就是因为有了课前的朗读积累，在学生学文的过程中我就可以信手拈来，做到了旁征博引。这样，孩子们喜欢上了我的课堂，甚至对我佩服得五体投地，你说什么，他们就信什么。教学与管理也就可以做到驾轻就熟，游刃有余，在一些细节的处理上完全就充盈并闪耀教育的智慧的光芒，教育的艺术就产生了。
? ? ? 比如在朗读方面，要求学生读书做到不多字、不漏字、不错字、不疙瘩、不卡顿、不拖调等等。我首先做好了榜样，孩子们也跟在后面学着做，跟着赶。在书写规范上，我要求学生的书写中做到正确规范，大方美观。我就在闲暇之余把生字表给拿出来，把每一个生字临摹好多遍。分析字形、结构、特点，我在课堂上示范书写，有板有眼，孩子们有了学习的“标杆”，写起来就比较顺手，也少走了很多的弯路。
? ? ? 最棘手的事情应该是习作教学了。每一次的写作课都是孩子们心头的痛，难住了多少的莘莘学子。为了减缓习作的压力，我勇做第一先锋。从文本解读开始就慢慢的渗入习作素材的收集、整理，给他们讲解写作方法。每一次的习作之前，我都会率先下水，就知道水的深浅，也知道水的温度，是冷还是暖。于是在课堂上漾起一阵阵的涟漪就蔓延到了习作课上，再把我自己创造的作品一读，大家都有了似曾相识的感觉，都有了想表达的欲望，大家就可以在课堂上激情的发挥。在作文评讲环节，我在努力寻找每一个学生的闪光点，哪怕是一个词语，一个句子，或是一个精彩片段，我都把“它”公之于众，给他们以表扬激励，让每一个孩子感受到成功的快乐。这样，孩子们就拥有了满满的成就感和学习的幸福感，他们的兴趣就会倍加浓烈，习作也就不再是一件什么苦差事儿。如若再把他们的作品当作范文朗读，或是在“学习园地”里展示，或是进一步的推荐发表，那种见到“作品”后的成功的喜悦，简直就像发现了“新大陆”一般。这样，孩子们在持续性的习作中进行疯狂的输出，又促进其阅读活动的开展，在输入上又做起了文章，这样的持续的阅读和习作，给孩子们的成长带来了动力之源，从而喜欢上语文的学习。也就助推他们一路向前，甚至形成其反思或习作的习惯，直到成长为他们生活的一部分，在他们的灵魂深处播下了那颗文学创作的种子。
? ? ? 为此，我们在不断的实践和总结中去学习和反思教学，引领学生一路成长，在助力孩子在学习的过程中保持浓厚的学习兴趣，主动探究，让他们少走弯路，不走错路，这样的教育学生需要，我的教育也因此而无比轻松。孩子们喜欢我，我也喜欢我的孩子们。教育成了非常愉悦的一件事。
