复学后，感觉自己也在适应复学后的节奏，一直在找最适合阅读的时间段，终于发现每天早上孩子们静校阅读的时间，我与其在改作业，不如和孩子们一起沉浸在各自的字里行间里。慢慢的我发现阅读的状态能达到我想要的，只是会有种感觉，这个时间段再长点就好了。终于体会了孩子们为什么静校阅读时间到了，有的还是舍不得从书中抽出来，而为了帮孩子们调整上课时间，会告诉孩子们我们要在对的时间做对的事。说实话自己洞见了内心的感受，似乎也更愿意花点时间等孩子们在书中的情景抽取出来，因为孩子的状态是人之常情，在这里也更佩服孩子们一天的不同场景的切换能力。其实之前也不知道孩子们能不能明白这句对的时间做对的事情的含义，但每个孩子就知道现在的时间该做什么，我也不知道为什么要和孩子强调这个，只觉得孩子们需要上课啦，角色和状态应该改变。其实这就是内心深处的呼唤，对于低段孩子无疑课堂习惯和适应能力的培养很重要，让孩子们知道什么时间做什么事很重要，之前总会用我们班娃很乖来评价他们，其实这不是最本质和最客观的评价，而是孩子们知道了哪个时间做什么事，也知道每个事情该怎么做。对于班干部的管理，我也没有给他们很多的条条框框，比如一年级的孩子要记录谁在阅读或午写路队等表现好，他们自己自然会去想办法，有的用脑袋记发现记不住，下个星期总结忘了一干二净，而有的孩子会嘛本子记，这个时候又遇到问题啦，孩子一年级还很多字不认识，同学的名字不知道怎么写？有的班干部就会把本子拿给同学自己写，当我发现孩子在解决问题中找到方法，我心里充满喜悦，再下周总结时孩子们再来分享自己的管理方法，有的孩子还能将所学进行迁移，用到其他的管理上，慢慢的部分孩子会帮我把班级问题解决后，写在纸条上反馈给我，我记得那个时候我在想，这部分孩子以后出来社会，在一家公司上班，老板一定会很喜欢，因为这部分孩子没有找我哭诉组员或同学怎么样，而是处理完问题，把情况反馈给我，告诉我要表扬哪些人，哪些人哪些没做好。这个过程，我想孩子也在追寻成长中内心深处的声音，而我看到孩子的处理问题方法，我也在反思我工作时，该怎么去为人处世。这种内心深处的反思，让我不断成长，也让孩子在我们班的状态越来越好，以前我会归功于我带得好的技能，其实不是，而是走在这种自我意识和自我完善的教育教学之路。我会去倾听我的内心，我想带出什么样的学生？我需要什么路径，学生的心里状态是什么？他们喜欢什么样的方式？很庆幸，我没有被“应该”带着走，而是有去过滤。然而近来的复学，我也会在课堂下意识去反思我某句话某个环节，及时提醒自己做得不够好的地方，这样的学习状态和调整状态，原来是内心的呼唤。
