? ? ? ? 部编本语文八年级上册第二单元的主题是“生活的印记”，文体是回忆性散文或人物传记，对学生的能力要求是要了解回忆性散文、传记的特点，即内容真实、事件典型、注重细节描写等。要学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
? ? ? ? 其中《藤野先生》《回忆我的母亲》属于回忆性散文，《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》属于人物传记。这两种文体有许多相同点，比如都以记人为主，文学性虽强但一定是建立在真实性的基础上，事件典型且情感充沛。逐课分析：
? ? ? ? 《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是初一的名著阅读指定书籍，所以学生对这篇文章并不陌生。学生能读出来的，我们上课不需要再讲，学生一知半解的，我们可以小组合作，学生读不出来的，才是我们本节课的教学目标。我通过课前调查，了解到学生对鲁迅的行踪，对“我”与藤野先生的交往及藤野先生的形象和我对他的情感，鲁迅的语言特点是可以自行解决的，学生读不出的是本文双线索并行的暗线（鲁迅爱国主义思想的发展）和文章倒数第二段鲁迅何以认为藤野先生是最使我感激、给我鼓励的老师。这两个问题正是本文的教学重点与难点。
? ? ? ? 《回忆我的母亲》是开国元勋朱德在母亲去世后不能及时回到母亲身边，怀着沉痛的心情写下的一篇回忆性散文。这篇文章语言质朴无华，所谓“一语天然万古新，豪华落尽见真情”，要引导学生细细品味本文的语言特色，也可与第四单元品析朱自清的《背影》一文的语言做比对。内容上，因为朱德的身份地位和眼界胸襟，所以他在塑造母亲的形象时，既写了母亲在贫困家庭中所表现出的优秀品质，更从广阔的社会背景上，凸显出母亲的平凡与伟大。将母亲与千千万万劳动人民联系起来，正是他们，“创造了和创造着中国的历史”，为后文把对母亲的爱上升到对民族、对人民的爱做了很好的铺垫，使情感升华到一种既辽阔无垠又深沉厚重的境界，情感天地，充分体现了老一辈革命家的博大胸怀。
? ? ? ? 《列夫托尔斯泰》选自奥地利作家茨威格的《三作家》。这篇文章完全可以提升学生的写作水平，首先，应试作文的训练，让学生在人物描写时，对肖像描写仅以二三十字带过，而这篇文章长达千子，第一部分，从列夫托尔斯泰最引人注目的胡须到面部五官再到面部神态和大众脸，最后写到他短小的身材，以来访者对其第一印象的失望反衬托尔斯泰丑陋、粗鄙的肖像。其次，初二的学生在进行人物肖像描写时，不自觉会对所写人物进行美化，这篇文章要引导学生充分认识肖像描写的“写实”，有许多生动的语句，以比喻和夸张最大程度的凸显托尔斯泰的丑陋外形，但这正如弹簧，压的最低时反弹的力度才最大，欲扬先抑的手法让托尔斯泰的眼睛得到了最大程度的关注与探寻。读者通过托尔斯泰的眼睛感受到他充沛的情感和心怀普通大众的心。初二学生暂时还做不到写一篇千字的肖像描写文章，但可以训练两百字、三百字，同时使用到欲扬先抑的手法，课堂小练笔时检验课堂效率很好的方法。
? ? ? ? 《美丽的颜色》节选自居里夫人的次女艾芙居里的人物传记《居里夫人》。这篇文章在预习阶段，学生就可以划分出文章的结构，通过典型事件归纳概括出居里夫人的形象，并能知道“美丽的颜色”不仅指“镭”的颜色，还指居里夫人美丽高贵的精神品质。学生做不到的是什么？这篇传记最大的特点是在文中大量引用居里夫人本人的话语，上课时引导学生找出相关的句子，并分析这样写的妙处，再一次强调了传记作品的真实性。当然，这样写还有一个好处，就是结构多样，使文章形式富于变化。但初中的孩子暂时掌握不了这样的写法，了解即可。女儿为妈妈又为一位举世瞩目的科学家写传记，情感中不仅有常人都有的敬佩和赞美，还有女儿为妈妈受苦的心疼与叹息，这些细微的情感隐含在一些关键词或关键句中，如“她一个人就是一座工厂”，类似的句子，引导学生细细品味，培养语感。
