? ? ? ? 昨天刚结束全课程的研修，今天马上开始了PBL及STEAM课程学习，接下来还要进行正面管教的培训。不由得让我产生了这么一种感觉，教师职业是被低估的职业。
? ? 教师是一种很古老的职业，对于古老的职业，大家的认识上存在这样一种可能性——在经验系统里，它已经有足够丰富的积淀。所以，大家也就想当然地认为教师职业是一种平常的职业，是很常态的职业，甚至很多人可能都有隐隐约约的错觉——谁都可以当教师。
? ? ? ? 很多人说“父母是孩子的第一任教师”，这也再一次证明了，谁都可以当老师。我觉得说错了——父母跟教师还是不一样的，父母对孩子怀有生命的责任，而生命责任最重要的内容是孕育、哺育、培育，其核心不在知识传承，以及趋向于社会化要求的行为规范教育——包括作为未来公民的担当、合作精神、合作能力等的教育。
? ? ? ? 日常生活中，遇上人家询问自己的职业，得知你是一名老师时，接下来通?；崴担鲜醚?，每天才上那么几节课，工作轻松，假期还多。面对这样的应答，我们无法跟他们辩解，只有老师自己及家人才知道我们老师的艰辛。
? ? ? ? 在很多崇尚权力的国家，官员可以是教师，权力掌控者是所有人的“导师”。这一切，都会加深对教师职业的错误认知程度，也就是说，权力可以是成为教师的一个最重要的元素。从这个角度来说，对教师这一职业的错觉，不仅是社会权力系统所导致，也跟对教师本身的认知有关系。
? ? ? ? 我们很少去询问：你凭什么做教师？就对一个生命的理解而言，你能说你理解自己吗？你能说你能完全控制自己的情绪吗？在各种复杂的纠结里，你能获得自我的内心平衡吗？你在受到不当刺激的时候，能保持情绪克制吗？这些都是极其困难的挑战。认识自我，本身是生命永恒的主题，也是终身的任务。
? ? ? ? 也许有人会说“有的老师很厉害”。但是，我们要去研究他到底什么很厉害。比如说我们很多名师上的课，你听完，会觉得他非常厉害。但到底是什么很厉害呢？这恰恰就是作为一个教师最需要去研究的。比如，有的老师对学生的心理有很持久的关注，这种所谓的“厉害”，在于他的专业能力高。这个厉害不是徒有其表，也不是像天桥耍把戏的那样，仅仅是靠某些技巧。
? ? ? ? 就教师职业而言，职业本身是需要热情的。没有热情，也就意味着没有教育成效，意味着课堂丧失了吸引力，意味着课堂中很难形成那种美妙的常态化互动。所以，我们要说的这一类的挑战，都是真实的挑战。谁能够说，我始终热爱这个职业，我始终保持着高度的热情，我一进教室就成了另外一个人？全课程理念告诉我们，这句话有问题，“一进教室就成了另外一个人”这句话很诗意，但可能是不真实的。实际上，人的生命状态是比较一致的，生活中是什么样的人，在教室里也是什么样的人，很少有人真的“一进教室就变成了另外一个人”。
? ? ? ? 我常常有这样的感觉:每天站在教室里，看到五六十个学生，只要一想到每个生命都是鲜活而又脆弱的，在成长过程中是躁动不安的，在学校生活、班级生活里，会存在这样那样的风险，而这些风险和教师的工作有直接的关联，就会不寒而栗。人们会认为，学校理所当然就是非常安全的地方，是呵护学生生命成长的地方，是让学生快乐成长的地方。实际的情况是，这一切安全保障都不是轻而易举能够获得的。对任何一个教师而言，在基本的教学之外，对于学生生命成长中的风险、隐患，是怎么评估都不为过的。上述的事情，有时候只有身临其境才能感受到，作为旁观者， 作为一个身在校园之外的“观众”，你是很难感同身受的。
? ? ? ? ? 一方面，教育这些工作本身的难度被低估了；另一方面，我们在教育中过度地考虑了整体的效应，而忽略了具体个人的发展。悲哀的是，我们无能为力，最后让所有人都变成了旁观者；同时，你又身处其中，备受煎熬。现在很多人只有一种心态：等着退休；仿佛生活是从退休以后才开始的。
