经常有人说，读了很多书，老记不住。怎么办？

这个问题，默认了读书是为了记住知识，以“记住”来衡量学习效果。这是应试教育产物。

而以“记住”为目的，必然导致低效学习。比如，背诵、抄写、默写……这就背离了学习的初衷了。

采铜说：“技能，才是学习的终点”。技能，才能解决问题、创造价值?！凹亲　?，只是囤货，货往哪里运，不得而知。

那么，读了很多书，怎么知道是否具备技能了？这就需要自检了。我用这3块试金石自检：解释现象、解决问题、设计作品。

1、解释现象

我从16年开始学习如何学习，陆陆续续读了50来本书，费曼学习法、刻意练习 、场景学习法、生成效应、测试效应、交错效应、间隔效应、缺口理论……信手拈来一箩筐。

感觉学了不少，可究竟学了几成火候呢？我试着观察一些现象，看能否给予解释。

记忆的现象，如：吃力地回忆单词，想起来后，经久难忘。

为什么呢？

这是记忆的必要难度理论，有难度地提取，能加强记忆。所以凭空回想比看书反复背诵，效果更好；间隔地复习，比立马复习，效果更好。

同理，经常看到一个面孔，感觉似曾相识，但又想不起是谁。绞尽脑汁回想，终于想起来了，久久难忘。

能力的现象，如：马云叫你去旅游，你不要去桐庐。

为什么呢？

因为桐庐不能扩展你的眼界呀，发达地区可以。到发达地区去旅游，符合能力习得模型里的“最近发展区”。人们在最近发展区里沉浸，才能快速提高。最近发展区相当于刻意练习里的“学习区”——脱离于舒适区之外的学习区域。

这也是为什么学书法要临摹，成长要对标，学写作要模仿的道理。临摹、对标、模仿都处于最近发展区呀。

知识管理的现象，如：李叫兽每学一个理论，总要举5个以上的例子。

为什么呢？

举例子，实际上是在知识场景化。在知识层次模型“道-法-术-器-例”里，属于例。是完整的知识体系里，不可或缺的一部分。知识在具体的场景中被唤醒，举的例子越多，再次被提取的概率越大，越能与将来的新场景匹配，哪怕不是原生场景，因融会贯通了，也能提取知识。

可以说，你有多牛，就看你能举多少例子。

作为陪读家长，和孩子一起学习，总能接触到许多学习的现象，诸如：春游后总要写游记，看电影少不了观后感，每天读半小时书，写了几百篇还是流水账……试着去解释一下，为什么要这么做，为什么会这样，知识结构的完整性一下子就试出来了。

去解释现象，这是学习力的表现。

2、解决问题

我经常泡“问题浴”，然后看看自己能否解决，以此来检验知识的边界。

学PPT，我就在开会时泡“问题浴”：几十份汇报课件呈现出来的问题，够你把所有的知识搬一遍了；学写作，就在陪读时泡“问题浴”：小朋友写作文时，暴露出来的问题，够你喝一壶了；学健身，就在健身房里泡“问题浴”：教练指导别人，跟着做，暴露的问题不是一个两个。

问题是能力的试金石，问题，反馈你的知识结构、检验你的知识域。

当你学到一定程度，就试着去解决问题，如果可以，就到极致复杂的环境中解决问题。

马占凯老师提倡毕业生到急诊科去历练，比社区卫生服务中心成长得快。急诊科就是一个问题集中营，各种疑难杂症，痛快洗个问题浴。

3、设计作品

同事小丽准备分享摄影构图。我发了这张图让她分析。这图来自朋友圈，一下子吸引到我了。

“为什么这图很有美感？”

原来，这图用了“黄金分割构图”及“S形构图”。图中的美女正好落在黄金分割线和黄金分割点上，公路取了S形的景，近、中、远展示了层次感——深合构图审美。

然后，我思考了一个问题，检验了自己的能力。

“捕捉没问题，设计呢？”在朋友圈捕捉到美图，并分析美在哪里，这里可以做到；但让你设计这个构图，却很难。

有一双发现美的眼睛，不等于有一双创作美的手。这是两个能力层次。

意味着，试着设计作品，能进一步提升能力。

采铜在《精进》里提到了知识的设计式操练。比如设计一款新概念汽车，你会跨领域融合多专业的知识。

同样，去设计一篇文章，设计一页PPT，设计一堂课，在更高层次试炼能力。

总结

“记住”不是学习的终点，技能才是。

读了很多书，怎么知道技能具备了没？可用这3点自检。

去解释现象，现象背后有本质，有成因；解释现象是学习力的表现。

去解决问题，泡“问题浴”，试着自己解决。越是复杂的环境，越能促进成长。

去设计作品，不仅有一双发现美的眼睛，还要有一双创作美的手。这是更高层次的能力。

当你做到这3点，知识早就记住了。