新课标 新教材 新教学 新命题
一、为什么要有“新”作业？
从“知识”到“素养”——
1.从“知鸡目标”到“素养目标”
2.从“知旗教学”到“素养教学”
3.从“知旗评价”到“素养评价”
二、什么样的作业是“新”作业？
“新”作业的特征：
1.素养导向:依据核心素养的内涵和具体表现设计单元整体作业，根据核心素养提炼单元目标，明晰在该目标下学生应达到的具体表现;
2.整体性:
第一层：不仅要体现单元内各类作业的整体性；
第二层：单元整体作业应与课堂教学形成一个整体。
看例子，需要关注：素养导向体现在哪里？整体性体现在哪里？
例:人教版《数学》一年级上《认识立体图形》
：
单元整体作业
（1）小学数学单元整体作业是素养导向的单元整体教学的重业一环；
（2）作业设计应当以教材单元为单位，根据课程标准和单元学习目桥，对整个单元的作业进行规划和整体设计；（3）单元整体作业常类在评价时指向核心素养的发展。
基础性作业与表现性作业
基础性作业与表现性作业都是基于课程标准下的素养导向的学习目标设计的，最经目标都是为了发展和落实核心素养。
两者的不同点在于，基础性作业是针对全体学生的共性要求而设计的学习任务，为全体学生提供基本的作业内容与质量保障；表现性作欧是针对学生的个性要求而没计的学习任务，为全体学生的个性化发展提供了可能性。
怎么区分基础性作业与表现性作业？
开放——不似关注结果的开放，也关注过程的开放——不似需要给出答案，还需要呈巩做答过程，即呈现学生的数学思考。
表现性评价框架的建立
三、怎样设计“新”作业？
确定作业框架时，要特别研讨的是：
了解、理解、掌握、运用的四个水平的划分。
了解（知道）—A：在识记相关知识的基础上，通过直接辨认或举例说明能解决的问题；
理解—B：需把握概念对象的内涵特征以及内在联系才能解决的问题，但一般不涉及不同概念之间的关联；
掌握（简单应用）—C：简单运用，需要理解多个概念及联系，要从不同角度表征解决的问题；
运用（综合运用）一D：综合运用，需要理解不同概念及联系后运用一定的策略才能解决的非程序的较复杂问题。
新的思考点：拓展性作业
