1. 【我不怕困难了】
? ? ? 小姑娘是个有些小娇气的女孩，小脸蛋肉乎乎的，声音软萌萌的，经常喜欢“袋熊抱”的姿势粘着我，实在让人招架不住，不忍批评。但开学两周后，我发现孩子一有小小的问题就会来抱着我哭鼻子，喉咙痛了要抱一抱，字不会写要抱一抱，问题答不上来要抱一抱，甚至有时不顾场合，自己觉得需要安慰了，上着课也扑到我身上来，这也不是办法。“狠下心”，严肃提醒小姑娘好几次，作为合格的小学生，如果需要老师协助解决问题，可以和老师说。如果只是想撒娇，可以课下来，课上希望她能学会克服困难。每一次，她都撅着小嘴，泫然欲泣。
? ? ? 讲真，我于心不忍，对着萌妹子“撂狠话”我是很难受的。但我万万没想到，孩子虽然表情委屈，却没有一次真的因为我的严肃提醒而生气或者哭闹，课间还是会过来抱抱我。过了一两天，她竟然在一个课间跑来告诉对我说：“老师你知道吗，我刚才自己克服了一个困难，我现在不怕困难了！”
? ? 听到小姑娘这么说，我突然觉得其实不够勇敢的，有时候是大人。我们因为爱孩子，心疼孩子，有时候不够“勇敢”去批评，不够“勇敢”让他去试错，不够“勇敢”放手让他试着自己来。我们觉得她那么小，那么需要呵护，有时会不自觉给予过多的保护。即使做了六年班主任如我，有时也得在教育前告诉自己不能心软，更何况为人父母。多相信每个孩子都有向上生长的欲望和能力吧！这是我要和爸爸妈妈们共勉的。
2.【妈妈，看！有彩虹】
? ? ? 今天处理了一场同学间的纠纷。起因是班级几个被我派去课间巡逻，负责劝阻疯跑同学的小卫士，遇到了疯跑却拉不住的小男孩，不知该怎么办，竟没忍住动了手。虽然在我的引导下已经道了歉，但是自觉受了委屈的小男孩崩溃大哭不止，不愿意原谅道歉的小卫士。耐心引导、故事启发、焦点解决对话......“百般武艺”都用上，沟通了大半节课，看他的架势还是必须要大发一场脾气才满足，并且，即使孩子意识到疯跑不对，还是坚持赌气告诉我他就是喜欢跑，就是要疯跑。
? ? ? 孩子始终在气头上，我认为现在的他更需要的是先从这件事里抽离，平复情绪。同时，我想，孩子的脾气背后也许有我需要了解的更深层的原因，或许我可以先跟家长沟通一下，再做有针对性的引导，于是便请孩子回去上课了。
? ? ? 但我始终心里还是挂着这件事。毕竟这一节课后，便到放学时间了，找不着再做二次疏导的时间，孩子就可能要带着气走，而我，也将带着未解决的问题下班 。带着队放学，不由得也有些愁眉不展，寻思着待会得和家长好好聊聊。
? ? ? 就这样走着走着，忽然身后传来了孩子的惊呼。我回头，只见他们各个面露惊喜的神色，兴奋地手舞足蹈?！澳忝窃诮猩?？”“彩虹！老师你看！彩虹！”
? ? ? 我抬头看看天，终于找到一抹小小的不起眼的彩虹。它甚至构不成一道弧线，你不仔细看，根本瞧不找。但是放学的孩子们，却各个一眼就看见了它。我的队伍里，很快就洋溢着看见彩虹的幸福气氛，我也不由得被感染了，舒展了眉头。瞧瞧小男孩，他站在队首，笑得最欢嘞，什么矛盾纠纷，这一刻被他抛到九霄云外。
? ? ? 离放学点更近了，他忽然带头大声喊起来：“妈妈，你快看呀，是彩虹！”其它孩子听了也跟着喊：“爷爷快看！”“爸爸快看！”“奶奶快看！”他们努力用小小的手指着那抹彩虹，把这一天最了不得的，美好的，幸福的发现分享给自己最爱的人。这一幕多么有爱，我也十分触动。
? ? ? 放学了，小男孩跑到妈妈身边，他们欣赏彩虹的背影这样美。我决定今天，这个什么疯跑呀，规则呀，计较呀的问题，都放一放，让他享受当下的快乐，暂时不要把他拉回那个他处理不了自己情绪的情境吧。当一个孩子对美有这样敏锐的觉察力，当一个孩子愿意把眼里最美的无私分享，当一个孩子心中有爱，并被深爱，我无条件地相信他是一个向善向美的孩子，总有一天，他会学会处理情绪和与人交往的。
? ? 不要怕带着问题下班，我再一次告诉自己。了解学生，走进学生心里，是一个漫长的过程。如果既有的方法经验不起效，那么研究问题，再去寻找解决办法就是了。万物生长都有自己的规律，教书育人也是如此，相信爱的力量，不要急。
3.【用我的！】
? ? ? 一年级孩子的课堂，教东西不能求快，不能求多，不能急。一节四十分钟的课，花费在常规训练的时间有时可能过半。每一个要求都得指令明确，多次反复，来回练习，才能最大可能保证不让集体中的谁掉队，这太难了。
? ? ? 一年级嘛，一点异动都有可能引起小小“骚乱”，更何况这周大家渐渐熟悉了，可能一个指令下去，底下觉得好玩，就自顾自会聊起天来。我一般对待这种情况，都比较严厉。然而这天，却有个例外。
? ? ? 这天我们正在做知能，需要用尺子，但是一个孩子没有带。我随口说了一句：“旁边谁带了，借她用用?！?/p>
? ? ? 这是一句多么普通的话呀，在我带的高年级，同桌会默默递过去一把尺子，这事就完了。可是在一年级，这么一句建议后，教室就“沸腾了！”
? ? ? “我有！用我的！”“我带了！用我的！”“我也有，给你给你”......他们欢呼雀跃，笑得灿烂，有的拿着尺子向那孩子招呼，有的直接把尺子递到没带文具的孩子跟前，还有的下意识下了座位，拿着尺子朝没带文具的孩子走去。也不算太年轻的班主任我，站在讲台，看着“失控”的课堂，目瞪口呆，又有些感动。
? ? ? 我拍了拍手，孩子们马上就回到了各自的座位?！澳忝钦胬钟谥耍鲜ο不赌忝?，要一直这样互帮互助哦！不过如果是在课堂上，下次谁没带文具，同桌借就行啦，不然课堂就变成一锅粥啦，好吗？”孩子们笑着点点头，我亦满心愉悦继续推进我的课堂。
? ? ? 在我的教室里，竟然天然就有这样一种如此热烈地爱分享、乐分享的好品质存在，作为班主任的我，怎能因小小的骚乱，不感到大大地欢喜呢！我们要多多榜样示范、用心呵护孩子这种乐于助人的品质。把心放开了，一个人的天地才会更广阔，格局才会更高远，未来才会有更多的可能性。小品质成就大人生，这样的道理，不必说，大人一直为他做示范就好。
4.【我的蝴蝶可真丑】
? ? ? 这周的美术课，李老师带孩子们画奇妙的小世界。我是很喜欢美术课后到班的，因为总会有一群群孩子扑过来向我展示自己天马行空的画作。都是夸自己哪里画得特别的，只有小姑娘看起来不太高兴。
? ? “老师，你绝对找不到世界上有比我画的蝴蝶更丑的蝴蝶了。”她说完，低下了头。
? ? “谁说你的蝴蝶画的丑呀？”我问?！拔易约壕醯?，它可真丑！”
? ? ? 听着这可爱的话语，我没忍住被逗笑了，旁边围了好几个小朋友，好奇地看着我，等着我评价一下这幅蝴蝶图呢。
? ? ? “这是你画的蝴蝶，好特别呀，怎么能说它丑呢。你看，它的翅膀多有意思，有着别的蝴蝶没有的好看弧度呢。你说呢？”我问了问旁边另一个孩子。
? ? ? “是呀，这只蝴蝶的翅膀里面，还有好玩的花纹?！薄岸匝?，花纹看起来像一条马路，好有意思”......在我的引导下，旁边的同学七嘴八舌补充道，纷纷举例论证这只蝴蝶多么有趣。
? ? ? 我捧着她的小脸蛋，很认真地对她说：“宝贝，你要记住，美是没有绝对的标准的，你和这只蝴蝶，都是世界上独一无二的，所以你们都很美?！?/p>
? ? ? 小姑娘低下的头，渐渐抬起来了，脸上也展露出笑容。也许她还不能理解“悦纳自己”是什么意思，但是她已经知道了，她的蝴蝶，很美。
? ? 今天读文章得到了一段话，我很喜欢：“ 教育的价值，是让孩子从知识里获得智慧。教育，首先是为了让孩子成为一个幸福的普通人。让他在和爱人吵架的时候，有更多智慧去解决矛盾；让他在被人评论时，有更多智慧去面对内心；让他在一个晚霞满天的傍晚，在湖边散步时感到幸福；让他在书海遨游，睽得新知时感到满足；让他怀抱对世界的热情，发现世界那么有趣，生活那么有味；让他有智慧和谐地与世界、与家庭、与朋友、与自己相处?！?/p>
? ? ? 面对一年级的孩子，我常常自我提醒，他们要学的许许多多东西，在课本之外嘞！
