比尔?拜伦
大个儿比尔?拜伦
文中描写他的语言很少，仅有下面一段话
? ? ? 第二天，星期二，旺达还是没来。除了老师和大个儿比尔?拜伦，其他人依然没有注意到她的缺席。比尔?拜伦坐在旺达的后面，这两天，他就将两条长腿伸到旺达的课桌两边——看起来像是一只坐着的青蛙，取悦着他这角落里的所有人。?
? ? ? 这个人物为什么出现？有什么特殊的意义吗？
? ? ? 让孩子们给比尔?拜伦打分，一说打分，孩子们小心翼翼，十分善良，99，98，97，96，95......普遍高分，却不曾听到满分100分，80多分也是偶见，一个个的仿佛都在给自己打分，扣一分都得思前想后好久。
怎么没有100分？
因为他做错事情了，所以要扣分。
做错什么要扣分呢？
他不该把两条长腿伸到旺达的课桌两边——看起来像是一只坐着的青蛙，取悦着别人，不应该在别人不在的时候乱动还弄脏别人的东西。
书中仅这一段具体谈及比尔?拜伦，孩子们都能找到，并毫不费力指出他的错误。
? ? ? 本来是很普通的对话，很正常的课堂，很顺利的流程。
? ? ? 下课后，姑娘怡婷跑到我边上，说：“老师，我觉得比尔拜伦是很善良的，他是先发现旺达没来上学的人，他关注到了旺达，说不定，他把腿伸到旺达的课桌边上取悦大家是想引起大家对旺达的注意，然后让大家关注到旺达已经两天没来上学了，因为他也坐在那个角落里，还长着大个子，他也不敢替旺达说话，所以他只能选择这么做了，我觉得他其实是很关心旺达的。”
“课上为什么没有提出来？”
她不好意思的笑了笑。
“怡婷也做了一次小玛蒂埃，瞻前顾后，没有敢于做出决定，表达自己的想法?！?/p>
第二节课刚开始，我就说：“陈怡婷关于比尔?拜伦有新的想法?！?/p>
她站起来分享她的观点。
教室里又开始重新思考比尔?拜伦的行为
然后，争论
这样的争辩最终自然是没有结论的
因为哪有什么绝对真理
可每一次无视我的争论我都很是欢喜，这种思辨问题的过程我很乐意听他们去吵。
现在再问：这个人物的出现有什么特殊的意义吗？
对文本来说，可能有吧。
于孩子而言，引起了孩子们的思考、辩驳，他充满了意义！
下课了，一个人坐着，想着孩子们每个环节的回答讨论争辩：
从座位的分布……
到评分的谨慎……
再到比尔拜伦行为背后的原因猜测……
? ? ? 种种小迹象隐约透露：孩子们是纯真善良的，他们相信人之为善，无论坐在那个角落里的孩子成绩多么差、举止多粗鲁甚至多么的无可救药，但仍对他的行为、他的改变、他的未来抱有希望，坚信他的生命具有无限的可能性，人都在发展，无论此时他多么灰暗肮脏，但坚信未来他一定会有所改变有所成就。
那，是对生命本身的信任。
? ? ? 我相信，我的生命是有价值的，是独一无二的，我必将会成为真正的创造者，虽然我并不确切地知道我将来会做什么。
? ? ? 我相信，无论孩子目前多么愚笨、顽皮甚至不可救药，对他的未来要始终抱有信任，坚信他的生命具有无限可能性，他无论经历多少灰暗、挫折甚至倒退，最终一定会有所成就。
