麦尔教授对老鼠很有兴趣，曾经做过这样的实验。

他把老鼠聚集在一个平台上，让它们一个个往下面两个门跳。跳向左门，它会碰得鼻青脸肿；跳向右门，门却会打开，门后是甜美的乳酪。小老鼠当然不笨，训练几次之后，就快快乐乐地老往右门跳去，不再摔得一鼻子灰。

可是，就在小老鼠的选择方式固定了的时候，麦尔把乳酪从右门移到左门。本来以为可以饱食一顿的老鼠现在又碰得鼻青脸肿，它不知道客观情势已经改变了。幸好，摔了几次之后，它又渐渐熟悉了新的情况：原来乳酪在左边！

问题是，这个时候，麦尔又有了新花样。他把门的颜色重新漆过，把乳酪一会儿放左，一会儿放右，老鼠在新的习惯形成之后，发觉原来的抉择方式又行不通，它必须不断地适应新情况，不断地修正自己的习惯行为……

终于，老鼠变不过来了，它的下一个反应就是“以不变应万变”。麦尔发觉，在应变不过来的时候，老鼠就搞“拧”，开始固执起来，根本就拒绝改变方式。譬如说，如果它已经习惯于跳向左门，你就是把乳酪明明白白地放在右门口，让它看见，它仍旧狠狠地往左门去碰肿鼻子，愈碰就愈紧张。如果实验者在这个关口继续强迫它去作跳左或跳右的抉择，老鼠就往往会抽筋、狂奔、东撞西跌或咬伤自己，然后全身颤抖直到昏迷为止。换句话说，这只老鼠已经“精神崩?！?。

于是，麦尔教授归纳出导致老鼠“精神崩?！钡奈甯鼋锥危?br>

首先，对某一个难题( 左门或右门) ，让老鼠逐渐培养出一种应对的习惯来( 选择右门：右门有乳酪) 。

第二个阶段，客观环境改变，老鼠发觉惯有的方式已经不能解决问题，因此感到惊骇。

下一阶段，不断地焦虑与挫折、失败之后，它就固执地以旧有的方式面对新的情况，不计后果( 就是看见乳酪出现在右边，仍旧往左边闯)。

第四个阶段，根本放弃努力( 乳酪也不吃了，干脆饿死) 。

最后，如果外力迫使它非解决问题不可，它就又回到它所习惯的旧方式( 左门就是左门，非左门不可) 。当然又碰得鼻青脸肿，饿得头昏眼花。明明只要换个途径就解决了一切，它却固执地在习惯行为中饱受挫折与失败的煎熬，最后以崩溃结束。

很多时候，在我们给孩子下达指令之后，一般在第一个阶段，孩子都愿意服从，会顺着我们的指令去做。随着孩子年龄的增长，他渐渐感觉不对劲，因为父母要求他们做的事情，他们自己却不想那么做。

比如：我告诉孩子对人要诚实不能撒谎。当孩子不想写作业想先玩，告诉我真实的想法后（在我的标准里是先把作业写完再玩）我会跟孩子讲一大堆道理，甚至会被批评和指责。下次遇到这种情况后，没写作业却在玩，为了不挨批评或指责，他会撒谎说作业做完了。当我发现孩子撒谎后就又是一顿指责批评。这个时候孩子就会发现，诚实说会被批评，撒谎也会批评。最后的结果就是孩子开始像麦尔教授实验室的老鼠一样，变得无所适从，有的孩子被逼急了，会激烈地冲撞父母，甚至会伤害自己，有的孩子会发生极端行为。所以我们在质疑孩子对我们的态度时，首先要弄清楚孩子为什么这样对我们？一定是我们的教育出了问题，才会导致孩子对我们态度如此恶劣。

把亲子关系放在第一位，缓解与孩子之间的关系，是父母要做的第一步，无论孩子做出什么样的行为，有什么样的言论，父母都要保持情绪稳定。有的父母心情好的时候，对孩子的态度就好，心情不好的时候，对孩子的态度极差，我们应该尽可能不被情绪左右，保持稳定的心态，给孩子一个稳定的动作和指令，不再喜怒无常。当我们将亲子关系恢复好以后，才能在孩子面前最有影响力，才能引导孩子朝着我们期望的方向发展。

在与孩子沟通后，我们不必与孩子讲任何道理，只是理解和接纳他的言论、行为，并就孩子的言行，自己做出改变，让孩子知道我们在试着理解和接纳他，让他感受到关心。长此以往，即使我们不去给孩子讲道理，孩子自己也会反思自己的行为。

而且我们要持之以恒，保持长期稳定的态度，让孩子看到我们的转变，便开始试着相信我们。

你希望别人用什么样的态度对你，你就用什么样的态度对别人！

反观自己的教育过程中，会加入自己的主观意志，有时会要求孩子听我的，也会受情绪的影响而导致对待孩子的方式有别。好好修炼吧！

当孩子对待我们的态度不好时，反省自己的教育方式和态度！加油吧！