? ? ? ? 244.教学中的“三奴”问题
? ? ? ? 应试教育的唯一目标是追求考试成绩。在我国上世纪八十年代唯分数论曾发挥过不可否认的重大作用，促进了基础教育的大发展；但到了九十年代以后，应试教育逐渐形成一种僵化的模式，“死的教科书，死的教学方式，死的分数指标”，束缚了不少学生的思维，更不利于学生的个性发展。这种刻板的教学使学生成为教材的“奴隶”，老师的“奴隶”，家长的“奴隶”。在这种死教书，教死书的模式下，一些有个性的学生，开始叛逆、厌学、逃学、恋网吧、叛逆家庭、顶撞老师、违纪违法，甚至犯罪。试想一下，在校园内，课堂里，一切都整齐划一，一个模式，一个声音在说话，然后用一个标准考试，一把尺子裁衣，从学校、家庭到社会都看“分”论优劣，高“分”遮百丑，全社会的眼睛都盯在分数牌上，把家庭、学校、社会的一切压力加在学生的心灵上，超过了许多学生的身心承受能力。这与我们的教育方针“德智体美劳”全面发展是极不相乘的。新一轮的课程改革和今天百花齐放的课改探索，都试图解决三奴问题，但至今还看不到大的成效。
? ? ? ? 应试教育不欢迎独立思考，思维反叛的学生，班级里考低分的“坏”学生往往属于这类，是考试排挤淘汰的对象；而能考高分“听话”的“好”学生，象鸭子，给什么吃什么，不用自己的脑袋想问题，很少独立判断是非，他们从一进入学校就在“望子成龙”，争“分”夺魁的教育期望下，自觉不自觉地淹没在了“三奴”教育之中。他们按大人们设计好了的套路成长，各种学习班、补习班多如牛毛，他们如同被捏着脖子的鸭，根本没有自主择食的自由。他们通过小学、中学，乃至高中长期接受式学习，逐渐形成了“奴性”，只知道读书，出了社会，呆气有余，而灵活不足，不会同人交往，自我封闭，唯唯诺诺，表现出严重的人格缺陷。通过多次筛选升入高中的学生，基本是应试选拔下的“精英”，基本没有“坏”学生和“差”生，他们都是听话的“乖学生”，“奴性”完全形成，到了大学，老教授们只顾讲自己的观点或别人的理论，缺乏创新能力的高智低能人才被最终雕琢打磨完成。
? ? ? ? 要想从根本上改变“三奴”状况，比较好的办法是各级各类学校广泛深入地开展合作学习，既能大面积提高学习成绩，又能促进学生个性思维发展。如果教育行政部门能持续系统地推动合作学习，改变课堂教学生态，改变评价制度，把学生从“三奴”状态下解放出来，把目标转移到培养个性全面发展的轨道上来。合作学习是一个系统的、包容开放的、启迪思维的系统工程，它首先尊重人的个体差异，然后促进人的个性品质形成，能从根本上改变学生的学习状态
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