文/梁树丽
周二下午我去市22中参加网络研修听课。在课间休息的时候，我看见诗云老师在批改试卷上的作文，我随手拿了一份，孩子们的写作让我赞叹不已。
我又看了一下她登记的分数，孩子们的分数大多在一百分以上，班上几乎没有不及格的孩子，诗云说这是优班的成绩，但是我关注的并不是这些，而是诗云平时的作文教学做得很扎实，所以班上的学生才能考出如此高的分数。
为什么她的学生可以写出这么好的作文?那是因为她平时重视阅读教学，不仅做好了教材上的阅读，而且还带着学生搞课外阅读，让学生叙述故事，做读后续写等等，所以好的作文也是平时积累的结果。
我们常说“得阅读者得天下”，中考英语除了听力，其他的题都和阅读有关，阅读是输入，写作是输出，如果我们想写出好的作文，我们首先要做好阅读教学，提升学生的阅读素养，从而实现以读促写，让写作有道，表达有理。
胡老师在讲座中结合自己学校的教研从三个方面:英语写作教学现状分析，写作教学的具体做法与活动，英语写作教学的对策与建议给我们做了分享，我最感兴趣的是第三个方面，这也是他们学校的研究成果。
胡老师学校的英语教学一直沿用“学~展~用”英语课堂模式，让学生在主动学，大方展，灵活用中提升核心素养。
想想自己的课堂似乎都是随心所欲的存在，没有固定的模式，更谈不上教学理念，这也是我们的教学成绩无法提升的原因。
所以我们更需要用学习改变自己，当我们改变了自己的思维模式，我们就能找到不一样的教学，用更轻松愉悦的方式带领孩子们学得更有效，而不是只是在磨时间。
胡老师他们学校一直在坚持做英语分级阅读课程，而且他们坚持做了7年，通过主要教材和辅助教材相结合的教学手段，他们用阅读为学生打开了一扇窗，不仅让学生掌握了更多的词汇量，丰富了视野，了解到了更多的文化，更重要的是学生通过阅读也达成了以读促写的目标，提升了成绩。
当学生有了量的积累，自然就能形成质的变化，而作文就是最高级别的输出。
谈到作文教学，胡老师告诉我们作文教学也要做到“因材施教”，针对不同层次学生实施个性化写作教学，让每一位学生在原有的基础上都有显著提高。
为了帮助学生更好写作，他们利用思维导图构建写作框架，让学生有话可说，有话能说，有话会说，同时他们也巧用英汉，汉英翻译来提升写作能力，当然他们也会开展多元活动促进写作能力提升，如创意写作比赛，英文日记比赛，英文作文展览，英语达人社，剧本创作表演，英语作品集等等形式来训练学生多方位写作，提升写作能力。
Practice makes perfect（熟能生巧），所以好作文首先是读出来的，最后才是练出来的，所以如果我们想让学生写出好的作文，首先我们要做好阅读教学。
我多年前教初一的时候就搞过以读促写的研究，从几句话到一段话，再到几段话，我们每学一课就会添加几个句子，一单元学完的时候，我们刚好完成一篇作文的写作训练，我相信我做的研究是有效的，因为我们七年级的平均分在九十分以上。
再后来我又开始做作文仿写，这是在以读促写的基础上的又一升级，当然现在想想自己做的这些也有局限性，因为我们没有分级阅读，我们只是从练习册或试卷上选出好文章来阅读，我记得我们当时还有报纸，现在除了练习册不让定其他资料，所以阅读被我一度搁浅。
当然强者从来不会抱怨环境，我们依然可以做好单元作文或者中考作文教学，李老师的作文课给我们做了很好的引领示范。
李老师给学生的作文题目是How to live a meaningful life,她先让学生从躺平和内卷两张图片来选择自己想要的生活方式，然后再思考我们应该如何做才能让生活更有意义。
李老师让学生根据四字策略“析列丰顺”来进行写作，这里面最值得我们学习的是“回归课本，为我所用”，但要做到这八个字，需要我们做好单元整合，按照主题进行分类，这需要我们对教材特别熟悉，这也体现了研读教材的重要性。
李老师的作文课讲的层层递进，在我看来非常精彩，但是可惜的是我们只听到不到一半就无法听了，学校要用会议室开会，我们也只能就此作罢，不过后面的想想我们也应该能明白是什么。
听课只是给我们一个灵感，真正有没有收获和成长需要我们付诸实践才可以，但不管怎样，我们必须知道英语和语文一样，我们都必须重视阅读教学。
感恩学习!
