今天的课堂上，遇到了这样一道练习题。说实话，我感觉这题出的蛮好的，我们习惯了将一个圆平均分，再拼成其他的图形，却没想到，原来半圆也可以这样剪拼，不得不说，出题人是费了一番心思的。
课堂上，学生几乎都选择了A选项，可见，此题的正确律率还是蛮高的?？裳龆粤?，真的就理解了吗？按往常的经验，做对不一定等于理解，于是，我要求学生说明自己的判断理由。并指名前排的一个女孩子到前面来指一指新图形的周长，当她描出了新图形的周长后，我再次追问，如果把这个周长的4条边分一下类，你觉得可以怎么分？
听我这样一问，她有些懵了，呆在那里不知所措，于是，我让她指一指，新图形的底，在原图中相当于哪一部分。结果她一动笔描，有一部分学生可就笑了。
显然，她根本不明白两个图形之间的关系。分析其中的原因，应该说其思维是一种单点结构的水平，既不能根据已有知识经验，发现两个图形间的关系，也无法根据图示去找到图形的关系，对于这样的孩子，有些时候想想，即使现在我们给她教会了，但由于其缺乏良好的思维习惯和思维品质，后面题目再一变，她其实还是难以应对的。然而，对于如何培养学生的思维品质，我也说不好。
个人感觉，学数学，其实是需要一些天赋的，很多时候，那些数学学的好的孩子，他们的想法、思路等，真的不是老师教的，而是与生俱来的，老师可以做的就是，发现学生的这些特质，加以引导和培养，使之能够在正确的轨道上规范生长，而那些没有数学思维的孩子，我们能教的是什么，无非就是一些死方法而已，通过大量的刷题，让他们记住并掌握方法。所以，课标的愿景是好的，但对于一部分孩子来说，真的难以实现，只能说：让花成花，让树成树，毕竟每个孩子都有自己的成长轨迹，每个生命也都有自己应有的姿态。正如陶行知所说：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是--立脚点上求平等，于出头处谋自由。让我们尊重生命的独特，成就各自的绚烂吧。
