我们都追求教学效果，分数是最有说服力的评价。教学效果好，分数就高，教学效果不好，分数肯定不高。这是公认的思维逻辑。
我们为何不从分数反观教学呢？学生考出的分数高，说明教学得法，值得肯定。如果无论你费多大劲儿，学生分数不高，说明教学效果不好，教学过程有问题。到底是什么问题，这值得花力气反思，找出问题，解决问题。让教学走向正轨。虽然分数不是评价教学好坏的唯一标准，但肯定是很重要的因素。
期末考试成绩出来了，我们班语文考得很好。我就反观我的教学，总结经验，提升自我。我的教学观念是多读书，初中三年我希望学生和我一起坚持读书三年，不论周末还是寒暑假，我都要求学生多读书，并且打卡督促。平时主要作业也是读书，很少有做习题的作业。曾记得初一时，同级老师印了很多作业，也给我印了，到期末我都没发给学生做。我觉得做题太浪费时间，还不如拿来读书。
开始要求学生多读书，好多都是敷衍，认为读书作业就是没作业。我要求读书要有记录，在书上有圈点勾画，有读书概括，并且写到本上交给我检查。好多同学不适应，作业就是应付，基本没没读书，概括找资料抄袭。面对这种情况，我就采取提问抽查的方式，好多没真正读书的同学就原形毕露。这样一段时间后，学生就不敢再敷衍我了，读书越来越认真。
学生读书的内容，首先是必读名著，读完一遍读二遍，每次要求不一样，名著读完自由读期刊、名著都行，必须每天读书。别的班级大量练题，我们班还是在读期刊，读名著，读喜欢的课外书。这样一直坚持到初二时，学生作文能力明显提高了，体现在有话可说，句子更流畅，语言表现力更强，有属于自己的思考。
学生的语文成绩，从初一开始和其他班差距不大，到初二时就跑到了年级前二名，到现在的遥遥领先，这是一个质的飞跃。最近两次期末考试，班级优生占了总人数的一半，100分以下只有5个人。家长都惊叹，这成绩太赞了，还说自己去到处夸耀了一番。
冷静想想，学生取得的成绩，真的是坚持阅读带来的必然结果。当然该练题还得练题，记得有几次考试基础做得不好，常见题做得不好，那些做题多的班级，考得很好。我就怀疑自己的做法是不是有错，难道也要让学生多做题？好在我看到了徐杰老师公众号里的一篇文章，说到学生在考前适当练题是必要的，毕竟要参考，要看分数的。所以，我立即调整战略，平时坚持读书，考前两周抓基础背诵和做适当的题，精讲精练，争取做一道题，知一类题的做法。事实证明，这样做是正确的。学生的理解能力，写作能力提高了，基础积累了，做题方法掌握了，做题感觉正好，这时候考试，分数能不高吗？
从分数看教学，能看的还有很多，比如：课堂教学、作业布置、学生听课、学生态度，老师管理……
