下午第三节，我突然想起药还没吃，就拿起水杯去办公室了。
这节是物理课，我在后面坐的时候学生们还挺规矩，想着不会有啥事。
第三节下课，物理老师说上课有几个学生特别“出色”。我打开监控一看，果真如此。我把“涉世”的几个人叫到跟前询问情况，小王说：“他说我的书包里有吃的，非要看看?！薄八憔透坷鲜Φ幕安惶?，他的话倒是言听计从”，我生气地说。她听后，又是翻白眼，又是甩脸色，这时，我想到体育老师说的：批评她的时候，老师说一句她犟一句。我的火气噌得一下，着了。我把她和男生小江拉到外面，“歇斯底里”地吼了几句，结果，脑子一下子蒙了，头晕脑胀的。
其实，学生犯错误，教育其改正错误，目的就达到了，可为什么今天就没控制好情绪呢？我是太在乎学生的态度，还是因为“恨铁不成钢”？我这样想着，总觉有点不自然。
自从进入九年级，我变得不淡定了，我担心他们的不努力导致最后前功尽弃。我开始焦虑，那种为了成绩负重前行的疲惫压得我喘不过气来。连日来的负累，就在小王的翻白眼甩脸色中爆发了。
其实，在脑子眩晕的瞬间后悔了，冲动真是魔鬼。刚给学生们讲完《论教养》，我就给他们上演了一个活生生的无教养的例子，真是羞愧。
小王开始抽泣，小江不停道歉，说他不应该上课要书包，并把头钻进书包搞怪。我的语气也平缓下来，我让他们把今天物理课上发生的事以随笔的形式写一写，反思自己的行为是否得当。
他们回教室了，而我也打开电脑，是记录，也是反思……
如果，我今天没有直接发脾气，而是先让他们说一说事情的来龙去脉，让他们自己去评判上课做这样的事情是否正确，唤醒他们内心的愧疚感，帮助他们打破生命的盲点。这样，是不是比一味地批评指责有效得多？
因此，教育是宽容，教育是引导，教育更是唤醒。
