名著阅读需要支架
——读《“支架式”名著阅读教学初探——统编初中语文教材名著课程实践》
部编版教材的一大特色，就是把名著阅读纳入课程，与课内教读、自读形成“三位一体”的阅读课程体系。
当前，整本书的名著阅读成了部编版教材研究的热点，当然也是各地大力度推动学生深入阅读的难点。
《初探》一文，从教学实践的角度提出了部编版初中语文教材名著阅读的一些有效策略，有很强的借鉴和适用价值。
一、名著阅读机支架有哪些？
名著的阅读，有部分学生无从下手，当然，整本书阅读本身的确难度较大。作为老师如何帮助学生阅读名著？需要给学生一定的“支架”，这样才能引领他们真正走进名著，去阅读名著。
《初探》一文提出了通过“整体规划”，这是进行整本书深入阅读的前奏。具体讲：一、制定计划，引领阅读；二、比较版本，选择优者。按照初一学生每分钟400字的阅读速度，规划自己整本书阅读的进度；通过比较，不同出版社和译者，选择自己最喜欢的版本。同时建议作为班级教学时，可以选择同一版本，以便于同学们交流。
《初探》一文提出的第二类支架是三种阅读。具体讲：一是初搭支架——“概括”式阅读，提取信息；二是精设支架——“专题”式阅读，精读赏析；三是拓展支架——跨文本阅读，拓展提高。这三类支架是沿着阅读整本书的进程和顺序借鉴美国作家《如何阅读一本书》介绍的方法设计的，引导学生循序渐进地去阅读一本书。这些支架很实用，很有用。
譬如，“初搭支架”时，提示学生阅读好序言、目录，引导学生速读，来达到检视阅读的效果。
再譬如，“精设支架”时，进行专题式阅读的时候，要设计问题探究、任务驱动、项目学习等学习支架。设计过程中一定要抓住整本书的核心，抓住不同文体彼此之间的区别，来进行精设专题。
再譬如，“拓展支架”，就是推动学生由读一本名著，拓展到同一作者的其他作品，获得认识上的广度和深度；或同一主题的不同作家的作品，或同一时期的同主题的作品，来丰富学生阅读体验，培养思维的深度广度。
第三类支架是“学习支架”与“知识介入”。各种学习支架，主要分为概念支架、程序支架、策略支架、元认知支架。学习支架按表现形式还可以分为问题、建议、指南、范例、图表等，可随机搭建与展开，促进学生有效阅读。
介入具体知识，譬如，介入文学文体知识，引入文艺理论等，都可以很好地帮助学生去阅读整本书。
《初探》一文，列举了很多在教学实践中非常实用的教学支架：有阅读起始阶段，有阅读深入阶段，有阅读拓阶段的。
二、“支架”在名著阅读教学中如何运用？
《初探》一文具有很强的实用性，不仅是它提供了我们在名著阅读教学实践中可直接使用的各种有效的教学支架，更关键的它列举了初中语文名著阅读的很多典型案例，具体展示了这些支架在教学实践中如何使用、运用时注意什么、最后能达到怎样的效果等问题。
譬如，在“精设支架——专题式阅读，精读赏析”中，作者列举了《朝花夕拾》、《艾青诗选》、《骆驼祥子》、《傅雷家书》、《红星照耀中国》等不同类型的作品，精设阅读的专题（大支架）。然后还提供了韩磊老师《朝花夕拾》导读课的具体流程，可谓一目了然。读者在了解学情的基础上，完全可以借鉴使用。
再譬如，在“拓展支架——跨文本阅读，拓展提高”的支架设计中，列举了陈烈燕设计的跨文本比较阅读的案例：通过《红星照耀中国》中“大渡河英雄”与《长征》下中“喜极之泪”、《红星照耀中国》中“过大草地”、《长征》下中“黑暗时刻”进行比较阅读，来探究同学一件事它的内容是否一致？关键数据是否一致？角度有何不同？表达方式也不一样？
论文的价值，主要体现在它的教学实践的指导作用。《初探》一文，它不仅从理论上阐述了支架的作用，还具体给我们阐述了支架的类型和支架具体的使用案例，读来受益匪浅。
